На республиканских школьных олимпиадах вундеркинды из села хоть и выходят в призеры, да не в пример реже сверстников- горожан. И дорожку на студенческую скамью удается проторить лишь трети сельских выпускников (достижение горожан - 45 проц.). И это при том, что во многих районах открыты филиалы ЧГУ - только для сельчан. А в некоторых вузах, например, в педуниверситете, абитуриентские конкурсы проводятся отдельно для сельских школьников и для городских.

Причины такого неравенства долго искать не нужно. К услугам городского школяра - и масса библиотек, и подготовительные курсы, а для талантов на выбор - гимназии и лицеи. Юному же сельскому жителю выбирать не из чего - учись в той школе, что есть. Плюс к тому почти месяц учебы у ребят деревенских уходит на сельхозработы (за школьный период, считай, целый учебный год наберется), а потом - галопом по Европам наверстывать упущенное. И по части инновационных учебных заведений глубинка обделена: две трети школ республики - сельские, но при этом на долю села приходится лишь четыре гимназии из существующих двадцати семи и два из двенадцати лицеев. И с техническим оснащением, с теми же компьютерами, отстает село. И с кадрами - извечная проблема. В Чебоксарах только на бирже труда числятся десятки безработных учителей, а в деревне один педагог сразу несколько предметов преподает, закрывая пустующие вакансии.

Как, не умножая сильно расходов, если не сравнять, то хотя бы приблизить к общему знаменателю уровень знаний городских и сельских учеников, какие реформы системы образования нужны городу, а какие - селу? Обсуждаются эти проблемы сегодня на всех уровнях. Шла речь о них и на недавнем "соросовском" семинаре сельских педагогов. Дело в том, что помимо известного уже образовательного проекта МБРР наша республика выбрана пилотным регионом и в мегапроекте "Развитие образования в России". "Автор" его - институт "Открытое общество" (фонд Сороса), а помимо Чувашии включены в эксперимент Саратовская, Самарская, Томская, Ярославская области, Карелия и Еврейская АО. Ознакомиться с программой, с идеей проекта, чтобы затем на местах разработать свои предложения, - с такой целью и пригласили в столицу сельских педагогов.

Что реформы нашему образованию нужны - никто не спорит. Но первый и вечно "больной" вопрос - где на них средства изыскать. Предлагают, например, практиковать подушевое финансирование - государственные дотации даются не учебному заведению вообще, а конкретно на каждого школьника или студента; чем больше учащихся выберут именно эту школу или вуз - тем получается выгодней. Но для маленьких сельских школ, которым учеников "вербовать" неоткуда, такой проект наверняка окажется губительным.

А зачем вообще тратить немалые деньги на содержание малокомплектных школ? - полагают другие. Не лучше ли вовсе закрыть их (все, в том числе и начальные), а детвору возить на центральные усадьбы хозяйств, где условия для учебы получше? Однако и тут не все так просто. В Самарской области, рассказывал заместитель министра образования республики В. Матвеев, этот вариант опробовали и поняли, что для наших российских условий он не очень-то подходит. Машины либо ломаются, либо вязнут на дорогах в распутицу, ребятня быстро начинает делиться на "своих" и "чужих", а родители автоматически выключаются из школьной жизни - за несколько километров на классные собрания не находишься. И вообще школа на селе - не просто учебное заведение. Это и духовный центр, и очаг культуры, и семейное прошлое (и отец, и дед здесь учились), и надежда на будущее, наконец. Закрыть школу - всё равно что подписать деревне диагноз "неперспективная".

Но оставить все как есть тоже невыгодно и для экономики, и для педагогики. В республике нашей выбрали компромиссный вариант - так называемую "оптимизацию". В малых деревнях остаются начальные школы, но при этом на весь район создается несколько базовых средних школ - просторных, с современным оборудованием, более глубоким преподаванием ряда предметов, начальной профессиональной подготовки. В них будут учиться старшеклассники из окрестных деревень, а для педагогов такие школы станут своеобразным методическим центром.

Насколько удачным будет вариант оптимизации - определит время. Но важно, чтобы в череде всех преобразований сохранилась сама атмосфера сельской школы - с ее преемственностью поколений, открытостью (на селе ведь вся жизнь на виду). Да и трудовое воспитание в деревенских школах в отличие от городских - отнюдь не для галочки.